Um Experimento De Ensino Sobre Periodicidade: Fatores Relevantes Para A Aprendizagem

Abstract

Neste artigo discutimos um experimento de ensino que versou sobre periodicidade de funções trigonométricas e foi aplicado a dezesseis estudantes do primeiro ano de um curso de licenciatura em matemática. Uma Trajetória Hipotética de Aprendizagem – THA, baseada em Simon e Tzur, foi desenhada contemplando o mecanismo cognitivo centrado na relação atividade-efeito, a partir da ideia de abstração reflexiva, de Piaget. Na pesquisa qualitativa, com elementos do Design Based Research, investigamos como a tarefa matemática promoveu a aprendizagem dos estudantes. Destacamos como os licenciandos utilizaram applets no software GeoGebra e como caracterizaram as funções em estudo e seus respectivos períodos utilizando as linguagens analítica e geométrica. Os resultados indicaram que houve coordenação de registros enquanto os licenciandos modificaram parâmetros das expressões algébricas das funções e os relacionavam com os períodos das mesmas. Identificamos fatores relevantes para a aprendizagem propiciadas pelo experimento de ensino, os quais explicaram a relação entre a aprendizagem conceitual e as tarefas matemáticas propostas na THA. Concluímos que o mecanismo ofereceu uma estrutura para os licenciandos pensarem e avançarem na aprendizagem conceitual.

In this article we discuss a teaching experiment that dealt with periodicity of trigonometric functions and was applied to sixteen first-year students of one Mathematics Graduate Course. A hypothetical learning trajectory (HLT), based on Simon and Tzur studies, was designed contemplating the cognitive mechanism centered on the relation activity-effect, from Piaget's idea of reflexive abstraction. In the qualitative research, with elements of Design Based Research, we investigate how the mathematical task promoted the students' learning. We highlight how the undergraduate students developed tasks using applets in GeoGebra software and how they used the analytical and geometric languages in order to characterize the functions under study and their periods. The results indicated that the records were coordinated while modifying the parameters of the algebraic expressions of the functions and related them to the periods of the functions. We identified relevant factors for learning provided by the teaching experiment, which explained the relationship between conceptual learning and mathematical tasks proposed in the HLT. We conclude that the cognitive mechanism provided a framework for undergraduate students thinking and advancing in conceptual learning.