O ciclo formativo em uma comunidade de prática: possibilidades para aprendizagem docente de professores que ensinam matemática

Abstract

Este artigo tem por objetivo discutir o ciclo formativo como uma proposta metodológica para a formação continuada de professores que ensinam Matemática. Tal proposta foi validada em uma ação formativa desenvolvida de março a novembro de 2018, realizada com 21 professores que ensinam Matemática tanto na Educação Infantil como no Ensino Fundamental (anos iniciais e finais). Os seis momentos que compõem o ciclo formativo foram construídos a partir dos constructos teóricos da Teoria Histórico-Cultural e da Comunidade de Prática. Tal estudo caracteriza-se como qualitativo, sendo que os dados apresentados emergiram a partir da metodologia de análise dos episódios. As considerações indicam que os momentos que compõem o ciclo formativo favorecem a negociação de significados entre os sujeitos o que contribui para a aprendizagem docente dos mesmos, além disso, o movimento dialético entre teoria e prática presente no ciclo faz com que os professores reflitam e reorganizem sua prática pautada em distintos conhecimentos da área.

This article aims at discussing the formative cycle as a methodological proposal for continuing education of teachers who teach Mathematics. Such proposal was validated at a formative action developed during March and November 2018, with 21 teachers who teach Math both for Children Education as well as for Elementary School (early and late years). The six moments that compose the formative cycle were built from the theoretical constructs of the Historical-Cultural Theory and from the Practice Community. Such study is characterized as qualitative, and the data showed are from the methodology of episode analysis. The considerations indicate that the moments that build the formative cycle favor the mitigation of meanings among the individuals, what contributed for their apprenticeship, and further, the dialectic move between theory and practice existing in the cycle makes teachers to reflect and reorganize their practices based in distinct knowledge in the area.