Efecto de la lectura compartida y las habilidades prelectoras en el aprendizaje lector

Abstract

Los trabajos efectuados en los últimos años sobre el aprendizaje de la lectura han permitido identificar las variables que en mayor medida intervienen en la adquisición de esta habilidad lingüística. Actualmente se sabe que el conocimiento fonológico, la velocidad de denominación y las prácticas lectoras que favorecen el conocimiento alfabético se encuentran entre las variables más relevantes para el logro de este aprendizaje. Sin embargo, son escasas las investigaciones que se han realizado con la finalidad de conocer las vinculaciones existentes entre estas habilidades y el aprendizaje inicial de la lectura. El propósito de este trabajo fue analizar si, con programas que integren el desarrollo de las habilidades de conocimiento fonológico, rapidez de denominación junto con dinámicas que favorezcan el conocimiento alfabético a través de prácticas de lectura compartida, se favorece la eficacia del proceso decodificador y se adquiere una mejor comprensión de la lectura. Se empleó un diseño cuasi-experimental de comparación entre grupos con medidas pretest y postest. En el estudio participaron 402 alumnos con edades comprendidas entre los 5 y 6 años. Los resultados ponderan el valor potencial del programa y se proporcionan orientaciones que facilitan el proceso de aprendizaje de la lectura en las primeras edades.

The work carried out in the last years on the learning of reading has allowed to identify the variables that are most involved in the acquisition of this linguistic ability. It is widely known that phonological knowledge, speed of denomination and reading practices that favor alphabetic knowledge are among the most relevant variables for the achievement of this learning. Nevertheless, there are not many investigations that have been done with the purpose of knowing the existing entails between these skills and the initial learning of the reading. The purpose of this study was to analyze whether learning programs that integrate the development of phonological processing skills, naming speed along with dynamics that favor alphabetic knowledge through shared reading practices, favor the efficiency of the decoder process and acquire a better understanding of reading. A quasi-experimental design was used to compare groups with pretest and posttest measurements. The study involved 402 students aged between 4 and 6 years old. The results weigh the potential value of the program and provide guidance that facilitates the learning process of reading in the early ages.