Evaluación entre pares (peer evaluation) usando clickers

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Title: Evaluación entre pares (peer evaluation) usando clickers
Authors: Nájera López, Alberto | Villalba Montoya, José Manuel | Arribas Garde, Enrique | Gallego, Sergi | Beléndez, Augusto | Francés, Jorge | Pablo Dávila, Fernando de
Research Group/s: Holografía y Procesado Óptico | GITE - Física, Óptica y Telecomunicaciones
Center, Department or Service: Universidad de Alicante. Departamento de Física, Ingeniería de Sistemas y Teoría de la Señal | Universidad de Alicante. Instituto Universitario de Física Aplicada a las Ciencias y las Tecnologías | Universidad de Castilla-La Mancha. Departamento de Física Aplicada | Universidad de Castilla-La Mancha. Departamento de Ciencias Médicas | Universidad de Salamanca. Departamento de Física General y de la Atmósfera
Keywords: Clickers | Atención | Participación | Evaluación por pares | Attention | Participation | Peer evaluation
Knowledge Area: Física Aplicada | Radiología y Medicina Física
Date Created: May-2011
Issue Date: Jul-2011
Publisher: Lulu Enterprises
Citation: NÁJERA LÓPEZ, Alberto, et al. "Evaluación entre pares (peer evaluation) usando clickers". En: Más experiencias de innovación docente en la enseñanza de la Física universitaria / Alberto Nájera y Enrique Arribas (eds.). Albacete : Lulu Enterprises, 2011. ISBN 978-1-4477-4730-7, pp. 73-84
Abstract: La Facultad de Medicina de la Universidad de Castilla - La Mancha comenzó su andadura en 1998 mediante un método docente novedoso de enseñanza/aprendizaje. Los estudiantes, divididos en grupos de 25 alumnos como máximo, deben enseñar a sus compañeros todos los conceptos sugeridos por los profesores, generalmente mediante presentaciones multimedia. Durante estas sesiones, el profesorado debe observar, moderar y evaluar la actividad. La asignatura Bases Físicas de la Medicina (Plan de 1998) es cuatrimestral y se imparte durante el primer curso de la Licenciatura. En este contexto, se han utilizado sistemas de respuesta remota (clickers) no solo para incrementar la atención y la participación, sino también para permitir a los estudiantes la evaluación por pares de sus compañeros. Un total de 95 estudiantes participaron en el estudio. El 97,9% consideraron que los clickers habían contribuido a que las clases fueran más entretenidas, 84,2% consideraron que los clickers les habían ayudado a mejorar su atención en clase, y el 87,4% indicaron que habían incremento su participación. Nuestra experiencia muestra algunas diferencias entre grupos cuando analizamos la satisfacción y utilidad de la evaluación por pares. Así, el 45,3% intentaron evaluar a sus compañeros, siempre, de forma objetiva. Al principio, algunos estudiantes siempre evaluaron con buenas calificaciones (31,6%) independientemente de la calidad de las presentaciones. Después de algunas sesiones, los estudiantes demandaron mejores trabajos y comenzaron a ser más escrupulosos en las calificaciones (17,9%). | The Faculty of Medicine at University of Castilla - La Mancha (UCLM) started in 1998 an innovative method of teaching and learning. Students are divided into groups of 25 people maximum, and they are told to teach their classmates all concepts suggested by their teachers, generally using multimedia presentations. During these sessions, the teachers have to observe and assess the activity. Medical Physics is a four-month long subject taught during the first year of the degree. In this context, we used personal response systems (clickers) not only to increase participation but also to allow students to evaluate their classmates. A total of 95 students participated in the survey. 97,9% considered that clickers made sessions more enjoyable, 84.2% considered that clickers helped them to stay engaged in class, and 87.4% thought that their participation increased. Our experience shows some differences between groups when peer evaluation was analyzed. Most students (45.3%) tried to be objective when they assessed their classmates. At the beginning, some students refused to make this assessment, and they graded very good marks (31.6%) independently of the quality of works. After a few sessions, the audience demanded better oral presentations and they gave them more objective marks (17.9%). Students made a satisfactory progress and they were very interested in the response devices, and they even suggested using them in other subjects as a new method to increase their own motivation.
URI: http://hdl.handle.net/10045/19433
ISBN: 978-1-4477-4730-7
Language: spa
Type: info:eu-repo/semantics/bookPart
Rights: Licencia Creative Commons Reconocimiento-CompartirIgual 3.0
Peer Review: no
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Docencia - Ingeniería y Arquitectura - Recursos Educativos
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