Detección sistemática de déficits aptitudinales como estrategia de prevención de dificultades académicas

Abstract

Partimos de la certeza de que las dificultades académicas no aparecen de repente, sino que se van gestando a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Desde los primeros pasos de un niño, empiezan a darse diferencias en el nivel de progreso de sus distintas capacidades y aunque en la mayoría de los casos los individuos compensan estos déficits aptitudinales durante su desarrollo, se observa un número elevado de casos en los que estas dificultades les impide adquirir, en un tiempo estimado como razonable, ciertos aprendizajes iniciales, fundamentales en la construcción del resto de conocimientos. Asumimos que una acción preventiva sería aquella que detecte el problema antes de que se presente como tal, y facilite la aplicación de medidas que subsanen posibles dificultades. Conocer indicadores objetivos de dificultades de aprendizaje habituales en el alumnado, al inicio de su escolarización, puede permitirnos una intervención individualizada y la puesta en marcha de aquellos recursos psicopedagógicos, que en la actualidad actúan sobre el problema desde una perspectiva asistencialista más que preventiva. Desde nuestra experiencia profesional, y a partir de investigaciones desarrolladas para la detección temprana de dificultades de aprendizaje, consideramos fundamental un cambio en los modelos de intervención psicopedagógica para reducir dificultades de aprendizaje en los primeros ciclos de educación primaria, donde si nadie repara en las dificultades del alumnado, o si no se les da la necesaria importancia, presentarán dificultades en sus aprendizajes, que, en el peor de los casos, se irán acumulando, llegando en ocasiones de "fracaso escolar acumulativo".

The academic difficulties do not appear suddenly but they are developed throughout all the process of education-learning. From the first passages of a child, differences in the level of progress of their different capacities begin to occur and although in the majority of the cases the individuals compensate these aptitudinales deficits during their development, is observed a large number of cases in which these difficulties prevent them from acquiring, in a time considered like reasonable, certain fundamental initial learning’s in the construction of the rest of knowledge. We consider that a preventive action serious would be one that detects the problem before it appears like so, and facilitates to apply preventive measures that correct possible difficulties. Knowing indicators objectives, of habitual difficulties of learning in the students at the beginning of its schooling, may allow individualized intervention and implementation of a pedagogical resource which is currently working on the problem from a welfare perspective rather than preventive. From our professional experience and from investigations developed for the early detection of learning difficulties, we considered a change fundamental in the models of pedagogical intervention in this way to reduce learning difficulties of learning in the first cycles of primary education, where if nobody repairs in the student’s difficulties, or if not given the necessary importance, they will present difficulties in their learning’s, that, in the worse one of the cases, they will be accumulated to each course that realise, speaking sometimes of “cumulative school failure”.