Efecto de la enseñanza problematizada de la astronomía diurna (ciclos y simetrías del movimiento del Sol y el modelo Sol/Tierra) en los conocimientos de los futuros maestros de primaria

Abstract

En este estudio se evalúan los efectos que produce la enseñanza problematizada de la astronomía diurna en los conocimientos de los futuros maestros de primaria. La mayoría de los estudiantes que acceden al grado de Magisterio no han cursado asignaturas de ciencias en el bachillerato y buena parte de ellos, tienen actitudes negativas hacia el aprendizaje y la enseñanza de las ciencias. De manera general se piensa que plantearles el estudio de un tema de ciencias en profundidad, podría causarles rechazo y aumentar todavía más sus actitudes negativas hacia las ciencias, lo que además llevaría a que el nivel de conocimientos adquiridos sea bajo. Sin embargo, los resultados que presentamos aquí demuestran que estos alumnos alcanzan un alto nivel de conocimientos relacionados con el tema estudiado (astronomía diurna), siendo este nivel independiente de su actitud inicial hacia las ciencias.

In the present study, we assess the effects that teaching of astronomy through inquiry-based education has in knowledge achieved by pre-service primary teachers. Most of these students have not studied any science subject while being at the high-school and most of them also have an overall negative attitude to learning and teaching of science. Therefore, it is commonly thought that developing science themes in-depth during their formation at the University may have an even negative effect on their attitudes, as well as it is expected that they achieve only a limited knowledge on these science topics. However, results presented here show that pre-service primary teachers achieve a high knowledge level on the studied topic (diurnal astronomy), which, moreover, is not related to their initial attitude to science teaching and learning.