Sampascual Maicas, Gonzalo, Navas, Leandro, Castejón, Juan Luis
Procesos atribucionales en la Educación Secundaria Obligatoria: un análisis para la reflexión
Revista de Psicología General y Aplicada. 1994, 47(4): 449-459
URI: http://hdl.handle.net/10045/132190
DOI: 
ISSN: 0373-2002
Abstract: 
Este estudio revisa diversos principios de la Teoría Atribucional de la Motivación y la Emoción de Weiner (1986). Se analiza la relación entre el resultado y los afectos y atribuciones positivos o negativos que siguen a ese resultado. Nos cuestionamos si el pensamiento causal es espontáneo. Se pide a los sujetos que valoren la estructura tridimensional (lugar, estabilidad y controlabilidad) de sus propias adscripciones causales. Esa valoración de las percepciones de las causas de los sujetos en situación escolar se refiere al problema de las diferencias entre la clasificación teórica de las causas y cómo las perciben los alumnos realmente. También se revisan las consecuencias de la evaluación del rendimiento académico sobre expectativas, atribuciones y el autoconcepto de los alumnos. Los análisis muestran que aun cuando se confirman esos principios, la dimensionalización causal de los estudiantes es diferente del significado causal mantenido por Weiner.
This study reviews several principles of Weiner's Attributional Theory of Motivation and Emotion (1986) in educational contexts of Spanish Secondary School. The relationship between the event outcomes and the positive or negative affects and attributions that follow from these outcomes is analysed. We wonder whether the causal thinking is spontaneous. The subjects are required to rate the three-dimensional structure (locus, stability and controllability) from their own causal ascriptions. The assessment of subjects' perceptions of causes in a school situation is related to the problem of differences between the theoretical classification of causes and how pupils actually perceive them. The consequences of academic achievement evaluation for student's expectancies, causal attributions and self-concept are also reviewed. The results of the analysis show that even though those principles are confirmed, the students' causal dimensional placement and causal meaning advanced by Weiner prove to be different.
Keywords:Procesos atribucionales, Teoría atribucional de Weiner, Educación secundaria obligatoria, Rendimiento académico, Análisis de vías, Attributional processes, Weiner's Attributional Theory, Compulsory Secondary School, Academic achievement, Paths analysis
Consejo General de Colegios Oficiales de Psicología de España
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