Kitta, Ioanna, Cardona Moltó, María Cristina
Competencias de Estudiantes Universitarios Griegos para una Práctica Sostenible de la Igualdad de Género
Journal of International Women's Studies. 2022, 23(5): 78-101
URI: http://hdl.handle.net/10045/123299
DOI: 
ISSN: 1539-8706
Abstract: 
La educación para el desarrollo sostenible de la igualdad de género ha sido conceptualizada como un vehículo para la adquisición de competencias y el mantenimiento sostenible de la igualdad y equidad en el mundo. Sin embargo, a pesar del compromiso de los gobiernos e instituciones de educación superior a facilitar la formación necesaria, los egresados universitarios salen del sistema sin las competencias necesarias para un ejercicio y desarrollo profesional sensible al género. El propósito del presente estudio fue explorar el nivel de competencia en cuestiones de género examinando la eficacia percibida para una práctica sostenible de la igualdad de maestros en preservicio al término de sus estudios de grado. Con este fin, en primer lugar, se adaptó y validó la versión griega de la escala TEGEP (Teacher Efficacy for a Gender Equality Practice) y, en segundo lugar, se describieron y compararon los conocimientos, habilidades y actitudes asociadas a la educación en igualdad de género adquiridos al término de su formación por titulación y sexo. Los participantes fueron 1194 estudiantes de nueve universidades públicas griegas y cuatro titulaciones (maestros de educación primaria, de educación física, de filología griega y de ciencias) seleccionados deliberadamente, quienes respondieron a una encuesta en línea. Su edad oscilaba entre 20 y 53 años y en su mayoría eran mujeres (79%) de origen griego (98.20%). Los análisis factoriales exploratorios y confirmatorios, simples y multigrupo, apoyaron una estructura factorial de 21 ítems que explica el 63.61% de la varianza, así como unos indicadores de ajuste al modelo comparables a los de la versión española de la TEGEP demostrando que la versión griega del instrumento tiene propiedades psicométricas adecuadas (buena consistencia interna, validez de constructo e invarianza factorial aceptables) para medir y evaluar las competencias en género adquiridas por los estudiantes al término de su formación. Los resultados se discuten en términos de necesidades de reforma curricular en el contexto de una educación para el desarrollo sostenible de la igualdad de género (ODS 4.7 y ODS 5).
Education for the sustainable development of gender equality has been conceptualized as a vehicle for the acquisition of skills and the maintenance of gender equity in the world. However, despite governments and higher education institutions’ commitment to provide the necessary training to future professionals, graduates leave the system without the required competencies for developing a gender-sensitive professional practice. In this context, the purpose of the present study was to explore pre-service teachers’ level of gender competence by examining their perceived efficacy for practicing gender pedagogy. To this end, firstly, the Greek version of the TEGEP (Teacher Efficacy for Gender Equality Practice) scale was adapted and validated and, secondly, the pre-service teachers’ specific knowledge, skills, and commitment/attitudes acquired during their studies were described and compared by degree and sex. The participants were 1,194 undergraduate students purposely selected from nine Greek public universities and four degrees (Primary Education, Physical Education, Greek Philology, and Science), who responded to an online survey. Their age ranged between 20 and 53 years and they were mostly women (79%) and Greek (98.20%). Simple and multigroup exploratory and confirmatory factorial analyses supported a 21-item factorial structure that explained 63.61% of the variance, being model fit indicators comparable to those of the TEGEP-Spanish version and showing that the TEGEP-G has adequate psychometric properties (good internal consistency, construct validity, and acceptable factorial invariance), to assess gender competence. The results are discussed in terms of curricular reform needs in the context of initial teacher education for sustainable and inclusive development of gender equality (SDG 4.7 and SDG 5).
Keywords:Igualdad de género, Formación inicial docente, Desarrollo sostenible, Evaluación y desarrollo de competencias, Agenda 2030, Self-efficacy, Gender equality, Initial teacher education, Sustainable development, Assessment and skills development
Bridgewater State University
info:eu-repo/semantics/article