http://hdl.handle.net/10045/1694 2013-05-26T00:00:51Z http://hdl.handle.net/10045/22760 Título: Antropología educativa aplicada a las prácticas clínicas en Enfermería: las diferencias culturales implicadas en el proceso de prácticas clínicas en Enfermería. Una aportación desde la antropología de la complejidad y el pensamiento crítico Autor/es: Siles González, José; Cibanal Juan, Luis; Domínguez Santamaría, Juan Mario; Pérez Cañaveras, Rosa María; Vizcaya Moreno, María Flores; Gabaldón Bravo, Eva María; Castells Molina, Miguel; Vila Ripoll, María José; Núñez del Castillo, María Mercedes; Jurado Moyano, José Luis Resumen: En los estudios de la Diplomatura de Enfermería existe una división, tanto a nivel secuencial-cronológico (transmisión gradual y lógica de los contenidos), como en la dimensión espacio-ambiental (aula, sala simulación y servicio sanitario: comunitario u hospitalario). Estas divisiones tienen consecuencias en la estructura curricular de la disciplina: módulo teórico, módulo práctico y módulo práctico-clínico, confiriéndole a estos estudios una peculiaridad asentada en las diferencias en los tipos de escenarios, ambientes, instituciones, normas, y personas que se manifiestan en los contrastes percibidos (Merleau Ponty, 1988) por los alumnos en su proceso de enseñanza-aprendizaje según se dé éste en un módulo u otro. La enorme variabilidad de la práctica se ve también afectada por las características del escenario en el que tienen lugar las prácticas clínicas: centros de atención primaria y/o instituciones hospitalarias, en los que el alumno debe iniciar sus prácticas de enfermería con el que va a constituir su objeto-sujeto de trabajo durante toda su vida profesional: el ser humano (individuo, familia y comunidad) atendiendo a sus necesidades fisiológicas, psicológicas y sociales desde una perspectiva holística. Los contrastes entre el aula y el servicio sanitario suponen a veces contradicciones que desenfocan la visión lógica con la que el alumno pretende interpretar su realidad formativa en esta compleja fase de sus estudios, y esta visión borrosa puede derivar en situaciones de disminución o pérdida de significado que esta experiencia educativa debe tener en el alumno (Bruner, 1991). 2004-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10045/22759 Título: Las diferencias culturales implicadas en el proceso de prácticas clínicas en Enfermería: una aportación desde la antropología de la complejidad y el pensamiento crítico Autor/es: Siles González, José; Cibanal Juan, Luis; Castells Molina, Miguel; Domínguez Santamaría, Juan Mario; Gabaldón Bravo, Eva María; Jurado Moyano, José Luis; Núñez del Castillo, María Mercedes; Pérez Cañaveras, Rosa María; Solano Ruiz, María del Carmen; Vila Ripoll, María José; Vizcaya Moreno, María Flores Resumen: Debido a las necesidades generadas de forma emergente durante el proceso de enseñanza aprendizaje en las prácticas realizadas por los alumnos de primer curso de la diplomatura de enfermería, que fueron constatadas mediante la implementación de la primera fase de esta investigación, se planteó la pertinencia de continuar con el mismo proyecto durante un segundo curso académico. La finalidad esencial de la realización de esta segunda fase del proyecto de identificación de necesidades del alumno de enfermería durante sus prácticas clínicas estriba, fundamentalmente, en validar tanto la metodología como las técnicas empleadas a lo largo de todo el proceso. En el marco de armonización teórico práctica se ha partido de los siguientes OBJETIVOS: Concienciar al alumno de su rol de “agente de cambio” interactivo entre los sistemas educativo y laboral. Asimismo facilitar la identificación de las necesidades de los alumnos por parte de los mismos durante el proceso de prácticas clínicas mediante la utilización del modelo de Virginia Henderson. Se ha partido de las siguientes HIPÓTESIS INICIALES: a) El poder configurador de la paradoja constituye un fenómeno de gran frecuencia que experimentan los alumnos durante sus prácticas clínicas. b) Las dimensiones personales y profesionales de los alumnos interactúan en los alumnos en un proceso –las prácticas clínicas- tan complejo como la propia realidad en la que no existen compartimentos estancos entre factores personales y profesionales. CONCLUSIONES: – La complejidad de las prácticas clínicas requieren el uso de instrumentos narrativos, dado que éstos facilitan una visión no reduccionista de dicha realidad. – El flujo de conciencia –interpretación del presente ineludiblemente vinculada a las experiencias previas del sujeto o capacidad para explicitar la dialéctica vida interior, vida exterior- constituye una realidad holística presente en los sentimientos, creencias, actitudes y comportamientos de los alumnos en su proceso de prácticas clínicas. – El diario de campo es un instrumento válido para que el alumno identifique sus propias necesidades durante el proceso de prácticas clínicas. 2004-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10045/22758 Título: El aprendizaje partiendo de situaciones simuladas: una alternativa educativa Autor/es: Cibanal Juan, Luis; Domínguez Santamaría, Juan Mario; Vizcaya Moreno, María Flores; Fernández Sánchez, Pilar; Ruiz Royo, María Teresa; Pérez Cañaveras, Rosa María; Gabaldón Bravo, Eva María; Casanova Valero, Rafaela; Jurado Moyano, José Luis; Vila Ripoll, María José; Pérez Mora, María Jesús Resumen: Un grupo de profesores, preocupados por la formación teórica que se imparte a los alumnos, así como por el solapamiento que a veces se producen en los contenidos de distintas asignaturas, intentan hacer una modificación de su enseñanza. En este artículo mostramos la experiencia llevada a cabo en tercero de Enfermería, por dos profesores que decidieron integrar las asignaturas de Intervención Comunitaria en Enfermería y Enfermería en Salud Mental y Psiquiatría, llamándola para evitar confusiones Enfermería Integrada. La idea fundamental que yace en este proyecto es partir de situaciones que han vivido los alumnos en sus prácticas y analizar cómo las resolvieron y las dificultades encontradas. La metodología empleada ha sido la de estudios de casos o situaciones simuladas (role play ) para, a partir de aquí, ir introduciendo la teoría que necesitarían los alumnos para hacer frente a las situaciones que se puedan encontrar. 2005-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10045/13901 Título: EEES: acción tutorial en la docencia práctica clínica adaptación del proceso de enseñanza-aprendizaje clínico al nuevo Marco Europeo de Educación Superior. Acción tutorial a través de redes digitales en la docencia de práctica clínica en los estudiantes de Enfermería Autor/es: Cibanal Juan, Luis; Pérez Cañaveras, Rosa María; Vizcaya Moreno, María Flores; Domínguez Santamaría, Juan Mario; Cartagena de la Peña, Elisa; Gabaldón Bravo, Eva María; Fernández Sánchez, Pilar; Aragonés Lloret, Antonio; Lillo Crespo, Manuel; Jurado Moyano, José Luis; Sanjuán Quiles, Ángela Resumen: Dentro del marco del Proyecto de Redes de Investigación en Docencia Universitaria del Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad de Alicante, en la edición 2005/2006, nuestro grupo de trabajo Red Antropológica Educativa aplicada a las prácticas clínicas de Enfermería II nos propusimos adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje clínico al nuevo marco de educación superior europeo. Recordemos brevemente que antes del 2010 ha de acontecer la convergencia del sistema universitario español en el que ha sido denominado Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), hecho que va a suponer la introducción de una serie de transformaciones tanto a nivel de la estructura como del funcionamiento de todas las enseñanzas universitarias actuales. Este proceso de cambio va a inferir un paradigma docente en el que el estudiante sea el centro de todo el proceso educativo, lo que va a hacer necesario la redefinición del papel del profesor, pero también del alumno (ANECA, 2005). Recientemente, la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (2005) ha publicado el Libro Blanco del Título de Grado de Enfermería, tras el análisis en profundidad que un grupo de expertos ha realizado sobre los estudios de Enfermería en el contexto nacional. En el grado de Enfermería estiman que el número de horas clínicas (en centros hospitalarios y de salud) sería de 2700, equivalentes a 90 ECTS. Además, en este mismo documento se propone, que el alumno dedique al menos un 10% de su tiempo a tutorías. En la docencia práctica clínica, autores como Severinsson (1998), sugieren que el profesor ha de dedicar más tiempo a reflexionar sobre las experiencias que el alumno vive y cómo afectan a sus conocimientos y a su integración en la unidad de prácticas. Además, afirma que la tutorización clínica es un modelo pedagógico que articula teoría y práctica en la educación clínica, lo que hace necesario un cambio en el rol del tutor de prácticas desde la aproximación tradicional, hasta una aproximación reflexiva que ayude a los estudiantes de enfermería a explorar distintas alternativas para el manejo de problemas en la práctica. Esta transformación sugerida por Severinsson (1998) coincide con las propuestas esenciales para la docencia en el nuevo entorno del EEES, en el que el paradigma docente se centrará en el aprendizaje, y será fundamental la función tutorial del profesor universitario. De esta forma, se presenta un nuevo reto al profesorado: afrontar la diversidad del alumnado universitario, acompañarle en sus procesos de aprendizaje y facilitarle un desarrollo integral que le prepare para la vida (Rodríguez Espinar, 2004). El trabajo cooperativo de nuestro grupo de investigación en docencia universitaria ha supuesto la base fundamental de este proyecto y nos ha permitido reflexionar sobre la propia práctica docente y tutorial, con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos. Para ello, iniciamos una acción tutorial a través de redes digitales en la docencia práctica clínica en los estudiantes de enfermería. Esto nos ha permitido alcanzar gran parte de los objetivos que nos habíamos propuesto, entre los que cabe destacar el proceso de análisis y de reflexión sobre la práctica docente y tutorial que ha sido posible mediante la creación de redes colaborativas/cooperativas entre los profesores de distintas materias, sino además, entre los alumnos que realizan sus prácticas clínicas en distintas instituciones sanitarias. 2007-01-01T00:00:00Z